Klas 2 - Geklets tussendoor

[marjan]

Tijdens het klassikaal nabespreken van opdrachten moet ik leerlingen vaak aanspreken op hun gedrag, omdat ze met hun buurman of -vrouw zitten te kletsen. Wanneer het steeds één leerling betreft, is er meestal niks aan de hand en corrigeer ik de leerling op een normale manier en gaan we gewoon door met de les. Maar het gebeurt regelmatig dat er op een bepaald moment zoveel leerlingen tegelijkertijd doorheen praten/fluisteren (het hoeven er niet eens zoveel te zijn, het voelt al snel als ‘té veel’), dat ik even niet meer weet wat ik eraan moet doen. Soms zeg ik dat ik op deze manier niet verder ga met de les en dat degene die z’n mond nu nog durft open te trekken, mag vertrekken. Maar dit is naar mijn idee geen goede reactie, want het verpest de sfeer en ik dreig met dingen die ik niet zal uitvoeren. Ik weet dat niet alle leerlingen de rest van de les hun mond kunnen houden, en meer dan 1 leerling op de gang sturen, wil ik niet (omdat ze dan met z’n tweeën zijn en dat lijkt me iets te gezellig). Op de gang sturen vind ik sowieso een oplossing van niks...

Hoe zouden jullie omgaan met deze situatie?

[Tom]

Tja, klassikaal nakijken is natuurlijk niet de meest favoriete bezigheid voor de klas. Zoals ik geloof ik al es eerder zei, ik kijk nooit te lang klassikaal na. Is er geen andere werkvorm te bedenken waarbij de leerlingen toch actief met de stof bezig zijn, zonder stil te hoeven opletten? Check in duo's of zo, of ze elkaars werk laten nakijken - ik noem maar iets.

[marjan]

Ik probeer inderdaad zo weinig mogelijk klassikaal na te kijken, maar soms ontkom je er niet aan. En het gebeurt ook tijdens andere klassiale activiteiten (bijvoorbeeld een uitleg). Er zijn gewoon momenten dat ik wil dat leerlingen helemaal stil zijn en ik weet niet zo goed wat te doen als dat niet het geval is. Constant blijven waarschuwen heeft op den duur ook geen effect meer, vooral niet als ik er toch geen 'straf' aan verbind...

[Tom]

[marjan]

Hahaha, jij lost het met humor op dus...
Ging het allemaal maar zo makkelijk

Het gebeurt bij mij dus wel eens dat ik gewoon even wanhopig word, omdat er steeds weer een ander zit te kletsen. En dan duurt zo'n uitlegje soms zooo lang, alleen maar omdat ik gewoon niet verder kan met m'n uitleg. Omdat ik de vaart er dus niet in kan houden, wordt het langdradig en saai en dat is voor de leerlingen weer een reden om te gaan kletsen...

[Tom]

[marjan]

[Tom]

[marjan]

[Tom]

[marjan]

[Joke]

Marjan, kun je het werk niet eens een keer met vier leerlingen tegelijk laten maken? Dat is weer eens wat anders voor de lln (afwisseling van spijs doet eten ) en het scheelt je veel nakijkwerk en omdat er vier mee bezig zijn geweest is de kans dat het goed is ook groter, dus succeservaringen voor de lln.
Dit is een onderdeel van coöperatief werken en ze werken met een 'placemat'. Het gaat zo:
-je geeft een groep van 4 (meer kan niet, minder wel) een groot vel papier A3
-je wijst een schrijver aan of je laat de lln. zelf beslissen
-je kunt ook een tijdbewaker aanstellen, zodat er niet te lang over een antwoord wordt gediscussieerd of te lang aan een onderdeel van de opdracht wordt besteed.
-elke zijde van het papier is voor een van de 4 lln.
in het midden van het blad teken je een groot vak waarin je de lln. de uiteindelijke antwoorden van de les laten schrijven door de schrijver.
-je laat de antwoorden van de les die gemaakt moet worden door de ind. leerling op papier zetten aan hun eigen zijde binnen een bep. tijd. Hier kan de tijdbewaker dienst doen.
(Kies wel een les die hiervoor geschikt is, anders heb je niets aan deze werkwijze)
-als de tijd voorbij is (of eerder als het groepje eerder klaar is) bespreken ze de verschillende antwoorden en komen tot de conclusie welk antwoord het juiste is (en waarom)
-de schrijver zet dit antwoord in het vak in het midden
Dat is dus de uiteindelijke vorm die door de lln. ingeleverd wordt en geldt als werk voor alle 4 de lln.
Leerlingen die niet voldoende hebben gewerkt worden al vaak beschuldigd door de medelln. of zijn er door jou ook haarfijn uit te pikken (door te kijken naar hun eigen zijde van het papier). De beoordeling van het werk zou bv. voor deze lln anders kunnen uitvallen of ze worden bij wijze van waarschuwing de volgende keer eens alleen aan het werk gezet, of ze worden gewaarschuwd dat dit niet meer voor mag komen anders ...... zodat ze het belang van het samenwerken inzien.

Ik hoop dat het duidelijk is. Als je nog vragen hebt, zal ik ze proberen te beantwoorden. Het is echt de moeite waard om het eens te proberen. Door afwisseling in je werkvormen te brengen houdt je lln. ook bij de les. Hoe meer er actief meewerken hoe rustiger het in de klas is. Dat gepraat over de stof werkt absoluut niet storend, want er wordt gewerkt en daar gaat het om.
Als je 4 lln. te veel vindt zou je het ook met twee kunnen doen. Ieder aan een kant van de placemat. Een schrijver en een tijdbewaker.

[Tom]

[marjan]

Bedankt voor je uitgebreide reactie, Joke. Absoluut een idee om eens te proberen. Ik heb ze wel eens de opdrachten laten nabespreken, maar dat werkte niet echt. Ze vergeleken hun antwoorden even snel en klaar... tijd om weer te gaan kletsen over andere dingen. Nu moeten ze de antwoorden op een vel papier schrijven en ik denk dat dat beter werkt. Ik ga het proberen!

[marjan]